BAB II : Teori- Teori Belajar Awal

KELOMPOK 13

09-1301-029  Chairuna Syahputri Nasution

09-1301-053  Sri Rahmi Wahyuningsi Harahap

09-1301-095  Jelita Kurnia Ningsih Harahap

A.  Pengkondisian Klasik dan Koneksionisme

Pengkondisian klasik  dan koneksionisme merupakan pendekatan untuk mempelajari perilaku.

Behaviorisme

Asumsi dasar tentang belajar :

1.     Yang menjadi fokus studi seharusnya adalah perilaku yang diamati, bukan kejadian mental internal atau rekonstruksi verbal kejadian

2.    Perilaku dipelajari melalui elemen yang paling sederhana (stimulus dan respon yang spesifik)

3.    Proses belajar adalah perubahan behavioral.

Ivan Pavlov

Melatih refleks dalam merespon stimulus baru memerlukan pemnasangan berulang kali antara stimulus tersebut dan stimulus yang secara alamiah memunculkan refleks. Sebagai hasilnya, CS akan menimbulkan CR. Hal inilah yang disebut pengkodisian klasik.

John Watson

Watson sepakat dengan sigmund freud bahwa kehidupan emosi dewasa dimulai sejak massa bayi dan emosi itu dapat ditransfer dari suatu objek atau kejadian lainnya. Watson berpendapat bahwa proses ini melibatkan pengkondisian atas 3 reaksi dasar (cinta, marah, takut) pada situasi yang berbeda.

Koneksionisme Edward Thorndike

Koneksionisme ini dirujuk sebagai teori behaviorisme, Namun berbeda dari pengkondisian klasik dalam 2 hal, yaitu:

1.     Thorndike tertarik dengan proses mental

2.    Thorndike meneliti perilaku mandiri/sukarela

Thorndike mengidentifikasi 3 hukum belajar, yakni:

1.     Law of effects

2.    Law of Exercise

3.    Law of readiness

B.  Psikologi Gestalt

Psikologi Gestalt menentang behaviorisme pada pertengahan abad ke-20. Ia berfokus pada persepsi dalam belajar. Perkembangan utama dalam belajar dan pemikiran adalah pengalaman wawasan perbedaan antara arbitrer dan belajar bermakna, serta studi pemecahan masalah.

Asumsi Dasar teori gestalt adalah:

   1.     Yang mestinya dipelajari adalah perilaku molar, bukan perilaku molecular

   2.    Organisme merespons “keseluruhan sensoris yang tersegregasi” atau gestalten ketimbang pada stimuli spesifik atau kejadian-kejadian yang terpisah dan independen.

   3.    Lingkungan geografis, yang hadir sebagaimana adanya, berbeda dengan lingkungan behavior yang merupakan cara sesuatu muncul

   4.    Organisasi lingkungan sensoris adalah interaksi dinamis dari kekuatan-kekuatan dalam struktur yang mempengaruhi persepsi individu.

Psikologi Gestalt memberi kontribusi beberapa konsep untuk memahami pemecahan masalah, yaitu:

   1.     Pengalaman wawasan

Melibatkan reorganisasi persepsi seseorang untuk melihat solusi

   2.    Belajar berubah-ubah dan bermakna

Mengidentifikasi masalah untuk menyusun solusi yang memiliki nilai fungsional, peran penemuan pemecahan masalah yang bermakna dengan panduan, dan menghindari pembatasan pemecahan masalah.

   C.    Perbandingan antara Behaviorisme dan Teori Gestalt

Karakteristik Utama	Behaviorisme	Teori Gestalt
Asumsi dasar	a.  Perilaku yang dapat diamati, bukan even sadar atau mental, harus dipelajari     b.    Belajar adalah perubahan    c.    Hubungan antara stimuli dan respon harus dipelajari	Individu bereaksi kepada sebuah kesatuan; karena itu, pembelajaran adalah organisasi dan reorganisasi bidang sendoris. Kesatuan tersebut memiliki properti baru yang berbeda dari yang ada pada elemen tersebut.
Eksperimen Umum	a.    Trial dan error   b.    Respons emosional atau refleks	Mengorganisasikan kembali: subjek ditempatkan dalam situasi yang mensyaratkan restrukturisasi bagi solusi.
Formula belajar	a.    Stimulus-respons-imbalan     b.    Respons emosional: Stimulus 1 + stimulus 2= respons	Konstelasi stimuli – organisasi-reaksi

Tugas Tabel 1.2 dan Gambar 1.1

Fungsi Umum Teori Belajar

NO	Fungsi	Contoh
1	Sebagai Kerangka Riset	Ketika memulai membawa sepeda motor, aku diberikan jadwal harus ada di rumah sebelum magrib, kalau tidak sepeda motor akan di tahan selama 1 minggu. Awalnya itu hanya dianggap sebagai gretakkan. Namun setelah 3 kali berturut-turut melewati jadwal pulang, sepeda motor pun di tahan.
2	Memberikan Kerangka Organisasi untuk item-item informasi	Seorang teman marah secara tiba-tiba kepadaku. Awalnya aku tidak tau penyebab ia marah. Namun, setelah aku ingat-ingat (mengumpulkan informasi), dia marah karena aku dekat dengan gebetannya.
3	Mengidentifikasi sifat dari peristiwa yang kompleks	Waktu TK, aku pernah memperhatikan bulan. Kemana aku jalan, bulan pun mengikuti. Tapi, waktu lihat orang lain jalan aku tidak, bulan berhenti. Aku berfikir, kalau bulan hanya mengikuti aku, tidak orang lain.
4	Mereorganisasi pengalaman sebelumnya	Ketika SMP, aku jarang menggunakan 3 kata sakti “Terima Kasih, Maaf, dan Tolong”. Sepupu ku yang baik hati menolongku mengerjakan tugas. Namun, ketika tugas selesai, aku tidak mengucapkan ‘Terima Kasih’. Dia marah, dan tidak mau menolong ku lagi. Sejak saat itu, akuselalu mengucapkan ‘terima kasih’ kepada siapa saja yang telah menolongku.
5	Bertindak sebagai Penjelasan Kerja dari Peristiwa	Waktu masi SD pernah pegang-pegang kepala anak bayi. Terus tanya ke mama, “Ma, kok kepala anak bayi lembek banget?”. Ternyata kepala anak bayi itu lembek, dan seiring perkembangannya tulang tengkorak kepala akan tumbuh dengan sempurna.

Uraian contoh kasus:

1. Pada pengalaman pertama, terdapat proses koneksionisme Thorndike. Karena pada pengalaman ini, saya mendapatkan punishment langsung dari orang tua karena melanggar peraturan, yaitu dengan menahan sepedamotor selama seminggu.

2. Pada pengalaman kedua, proses belajar terjadi pada perspektif kognitif, yaitu teori pemrosesan informasi. Ketika dia marah, saya berusaha mengingat permasalahan apa yang saya buat kepadanya. Hal itu merupakan pemrosesan informasi.

3. Pengalaman ketiga, merupakan proses belajar dengan teori perkembangan interaksionis, yaitu kognitif Piaget. Karena, seiring berjalannya waktu, maka kognitif pun berkembang. Sayq mengetahui bahwa bulan itu tidak bergerak, dia seolah bergerak mengikuti saya karena dia diam dan saya yang bergerak.

4. Pengalaman keempat merupakan perspektif interaksionis. Terdapat proses pembelajaran bahwa penting mengucapkan ‘Terimakasih, Maaf, dan Tolong’. Social Learning itu penting untuk melangsungkan proses belajar.

5. Pengalaman kelima, menggunakan proses pembelajaran proses kognitif. Karena penjelasan yang di butuhkan memerlukan pemikiran kognitif dalam suatu kejadian.

Mind Map Psikologi Belajar

Hasil Diskusi Kelompok Terhadap Pengalaman Dibahas dengan Teori Ivan Pavlov

KELOMPOK 14

09-1301-029  Chairuna Syahputri Nasution

09-1301-053  Sri Rahmi Wahyuningsi Harahap

09-1301-095  Jelita Kurnia Ningsih Harahap

Berdasarkan hasil diskusi kami, proses kehidupan merupakan suatu pembelajaran. Seperti teori yang dikemukakan oleh Pavlov dan berdasarkan pengalaman yang kami alami, ternyata jika diperhatikan dengan seksama, banyak dari kita yang melakukan proses pembelajaran dalam menghadapi masalah. Yang pada kondisi awalnya menganggap perlakuan itu hanyalah sebuah kondisi biasa. Namun, setelah adanya kondisi baru yang datang, perlakuan itupun dapat berubah. Seperti dari salah satu pengalaman-pengalaman saya dan teman-teman alami. Misalnya, dari pengalaman Runa. yang awalnya terbiasa dengan menaruh HP di kantung celana/rok, sekarang takut untuk meletakkan lagi HP di kantung. Hal ini terjadi karena adanya perlakuan dari luar yang dianggap kurang menyenangkan. Dan dari pengalaman Rahmi, yang awalnya tidak terbiasa menghidupkan lampu di siang hari, sekarang terbiasa akibat adanya teguran dan denda dari polisi yang merupakan uncondition stimulus. Hal ini juga bisa dilihat dari pengalaman Jelita yang akan terbangun, ketika mendengarkan alaramnya yang “khusus” tersebut. Namun, tidak dengan alaram yang lainnya.

Dari  pengalam-pengalaman kami, merupakan beberapa contoh. Bahwasanya, kehidupan juga merupakan proses belajar. Dan proses belajar itu perlu. Agar kesalahan ataupun segala sesuatu yang kurang menyenangkan tidak terulang kembali. Untuk dapat menjalani hidup yang lebih baik lagi. J

Tugas Individu

Pernah suatu hari pulang sekolah. Saya pulang sekolah naik angkutan umum. Kebiasaan meletakkan HP di rok sekolah. Suatu hari saat akan menuju rumah kakek pulang sekolah dengan angkot, ada beberapa orang pria naik ke angkot secara bergantian (Tidak dari satu tempat). Awalnya tidak menyangka kalau mereka adalah teman. Salah satu duduk tepat di sampingku, dan yang lain mengelilingiku (membuatku seolah terkepung, 2 orang di kanan, 1 orang dikiri, 2 orang di depan). Tidak jauh dari tempat mereka naik,seseorang hendak turun, namun mengalami keram kaki, dan memegang lututku. Karena panik, saya tidak memperhatikan orang yang ada di samping saya yang berusaha mengambil HP dari kantung rok saya.

Sejak saat itu, saya tidak mau meletakkan HP di katung celana/rok saat akan naik angkot. Tapi memegangnya atau memasukkannya kedalam tas. Dan, ketika ada orang yang mulai mencurigakan, saya akan lebih waspada lagi. Dan memilih posisi duduk dekat dengan pintu (di depan atau disamping pintu).

Berdasarkan teori Ivan Pavlov yang menerapkan teori Classical Conditioning. Pegalaman saya juga dapat dikaitkan dalam teori tersebut. Yang awalnya terbiasa menaruh HP di kantung, dan tidak terjadi apa-apa. Namun, ketika sekali naik angkot, dan mengalami kecurian, mengakibatkan saya takut untuk menaruh HP di kantung lagi.

UCS            : HP di kantung

UCR            : Angkot Aman

CS               : Kehilangan

CR               : ?

UCS + CS   : HP di kantung + Hilang

CR               : Trauma (HP di pegang)

PEMBAHASAN KELOMPOK TENTANG PSIKOLOGI BELAJAR IVAN PAVLOV

KELOMPOK 14 :

09-1301-029  Chairuna Syahputri Nasution
09-1301-053  Sri Rahmi Wahyuningsi Harahap
09-1301-095  Jelita Kurnia Ningsih Harahap

Pada awal 1900-an, psikolog Rusia Ivan Pavlov tertarik pada cara tubuh mencerna makanan. Dalam eksperimennya, dia secara rutin meletakkan bubur daging di depan mulut anjing, yang menyebabkan anjing mengeluarkan air liur. Anjing itu berliur saat meresponse sejumlah stimuli yang diasosiasikan dengan makanan, seperti ketika ia melihat piring makanan, orang yang membawa makanan, dan suara pintu tertutup saat makanan tiba. Pavlov menyadari bahwa asosiasi terhadap penglihatan dan suara dengan makanan ini merupakan tipe pembelajaran yang penting, yang kemudian dikenal sebagai pengkondisian klasik (Classical conditioning).

Classical conditioning adalah tipe pembelajaran di mana suatu organisme belajar untuk mengaitkan atau mengasosiasikan stimuli. Dalam pengkondisian klasik, stimulus netral (seperti melihat seseorang) diasosiasikan dengan stimulus yang bermakna (seperti makanan) dan menimbulkan kapasitas untuk mengeluarkan respons yang sama. Untuk memahami teori pengkondisian klasik Pavlov (1927), kita harus memahami dua tipe stimuli dan dua tipe respons: unconditioned stimulus (US), unconditioned response (UR), conditioned stimulus (CS), dan conditioned response (CR).

Pavlov mengadakan eksperimen dengan menggunakan binatang (anjing). Ia mengadakan percobaan dengan cara mengadakan operasi leher pada seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air liurnya dari luar. Apabila diperlihatkan sesuatu makanan, maka akan keluarlah air liur anjing tersebut. Kini sebelum makanan diberikan, maka akan dibunyikan bel terlebih dahulu, baru makanan muncul. Air liurpun akan keluar dengan sendirinya. Apabila perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, maka pada suatu ketika dengan hanya membunyikan bel saja tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula.

Ternyata kalau perbuatan yang demikian dilakukan berulang-ulang, rangsangan buatan ini akan menimbulkan syarat (kondisi) untuk timbulnya air liur pada anjing tersebut. Peristiwa ini disebut: Reflek Bersyarat atau Conditioned Respons. Pavlov berpendapat bahwa kelenjar-kelenjar yang lain pun dapat dilatih. Bectrev murid Pavlov menggunakan prinsip-prinsip tersebut dilakukan pada manusia, yang ternyata diketemukan banyak reflek bersyarat yang timbul tidak disadari manusia.

Evaluasi

Kesan:

Kesan saya dalam pembelajaran mata kuliah ini, menarik. Sama seperti Psikologi Pendidikan juga, kita mem-posting sesuatu kedalam blog. Namun bedanya mata kuliah andragogi mengharuskan tiap minggunya mem-posting 1 kasus beserta pembahasannya yang sesuai dengan yang akan dipelajari berikutnya. Hal ini membuat kita dipaksa untuk belajar. Jadi tidak cuma malas-malasan, hanya ketika henda kuis atau ujian baru belakar, dan membuka buku. Dan lagi, tekhnik blog menghemat biaya, dan menjaga lingkungan dari global warming, karena tidak ada penggunaan kertas. Seandainya semua mata kuliah seperti ini, setidaknya dapat membantu pencegahan global warming. ^_^

Pesan:

Semoga andragogi tetap keren.. ^_^

Tetap seru dengan performa-performa yang cihuii... ^_^

Karena ini mata kuliah pilihan, maka tidak ada masalah dengan penggunaan laptop.

Kritik:

????

Belum terpikir Bu, apa yang harus di kritik di mata kuliah ini.. Hehehee...